교사들 역시 애로 사항이 따른다.
“물론 아이들 말이 일리는 있어요. 그러나 정숙해야 할 수업 시간에 독판 떠드는 아이들은 언제나 정해져 있어요. 시간마다 맞는 것은 당연하지요.”
체벌에 관한 한 교사와 아이들은 한 치의 양보도 없다. 그러나 ‘체벌 금지의 법제화’에 대한 의견은 분분하다.
교사는 반성문과 봉사활동 등의 교육벌을 가했으나, 행동의 변화가 없고 정도를 더 해갔다. 담임교사는 ‘학교교육벌 규정’에 의거 ‘사랑의 매’로 종아리를 몇 번 때렸다. 그 길로 울면서 집으로 갔고, 어머니는 즉시 교장실로 찾아와 강한 항의를 하였다.
교육벌을 이해하지 못하고 무조건 체벌은
처벌이 행동을 약화한다는 생각은 포기하였다.
그러나 효과의 긍정적 법칙의 단지 그 반대에 필적하는 효과의 부정적인 법칙에 대한 믿음은 약간의 연구자와 함께 관심도 계속 유지 되었다.
효과의 부정적인 법칙의 분석을 위한 한 가지접근은 Premack과 그의 동료에 의해 시작되었다. 내가 7장에서 논
학교 구성원의 사회적 활동이 상호작용하는 사회적 과정은 다른 사회체제에서보다 더 복잡한 현상을 나타낸다.
(3) 학교 사회 체제의 구성요소 (Brookover 와 그의 동료들)
사회적 체제는 학교의 학습 풍토에 의해 규정지어지게 되며 그 구성요소로는 학교의 사회-심리적 규범, 학교조직구조, 수업실
체벌에서 오는 반발심을 없애자는 취지에서 만들어졌다.
첫째, 체벌은 과학적으로 의미가 없습니다.
심리학자인 스키너는 학습자의 생동을 바꾸는 데는 처벌보다 정적 강화 즉, 어떤 행동에 대한 대가로 좋아하는 자극을 주는 것이 더 효과적이라고 하였습니다. 현대 심리학에서도 처벌에는 교육효
수업 시간 중 태만하거나 떠들었다고 해서 교실 밖으로 나가게 하여 수업을 받지 못하는 행위
⑥ 고의적으로 필요 이상의 정신적인 불안감, 긴장감, 초조감을 주는 행위
⇒ 교사가 학생의 문제 사태를 지도하기 위하여 학교 현장에서 학생에게 주는 신체적 고통 뿐 아니라 정신적 고통을 포함하는 모
Ⅰ. 서론
강화와 처벌은 행동에 대한 결과에 따라서 그 행동을 증폭시키거나 감소시키는 역할을 한다. 정적 강화는 원하는 행동이 일어났을 때 보상이나 인센티브를 주어서 해당 행동을 더 자주 나타나게 하는 것을 말한다. 반면에 부적 강화는 원하지 않는 행동이 일어났을 때 불쾌한 결과를 제거함
운전」을 판단하는 수단으로 사고 직후의 운전자의 언어 보행 직립능력, 안색 눈 모발 손 옷매무새 태도 부상의 상태 등 외적인 관찰로 판단할 수 있다.
: 음주운전측정기 및 혈액채취분석 등 사용
(4) 무 면 허 운 전
무면허 운전이란 운전면허가 없는 상태로 자동차를 운행하는 행위를 말한다.
교육이 현실을 따라잡지 못해서 생긴 괴리현상, 교사의 인격적 자질문제 등 많은 요소들의 복합적인 작용으로 체벌의 문제는 우리가 피부로 느낄 수 있을 정도가 되었다.
과거에는 스승의 그림자도 밟지 않았다고 했고, 혹여 학교에서 종아리를 맞고 온 날이면 학부모들은 선생님께 심려를 끼쳐 드렸
체벌이었으며, 가정에서도 자녀의 잘잘못을 일깨워 주는 교육적인 기능으로 존재하여 왔다.
일제강점기에는 일본의 선생으로부터 달초와는 비교도 되지 않는 엄청난 체벌을 경험하면서 무서운 학교를 다녔으나, 광복 후 체벌이 민주주의 교육에 어긋난다 하여 금지되었다. 최근에는 학부모의 자녀